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参考記事の要約｜「不登校でも意外と大丈夫」の根拠

誰の話か：作曲家・内田拓海さん（1997年生）。小・中学校に1日も通わず育ち、通信制高校を経て東京藝術大学作曲科へ進学。現在は作曲・公演・教育活動を展開しています。

主張の核：「学校に行けなくても（行かなくても）将来は十分に拓ける」。保護者は信じて待つ力を持つことが大切だと説きます。

象徴的なたとえ：「ハンバーグは、いじり過ぎると崩れる。子どももじっくり待つほど火（力）が通る」。

社会的背景：不登校・長期欠席は近年増加傾向。珍しい出来事ではなくなってきています。

注意点：内田さんは“通わない”ことを最初から選んだ非就学という特異なケース。ただ、その経験が「多様な学び方」の可能性を示しています。

▶ 参考：PHPファミリー「義務教育を一切受けなかった20代作曲家が、『不登校でも意外と大丈夫』と言い切る理由」（2025/10/23）

結論を先に｜「学校＝唯一の正解」を手放す

学校は大切な学びの場です。ただし唯一のルートではありません。子どもは「学校の中」でも「学校の外」でも学べます。いちばん大事なのは、自分の力で生きる準備＝自立を進められることです。

視点を変える｜“問題”ではなく“出発点”として見る

「行けないこと」そのものを解決目標にすると、親子ともに苦しくなります。
そこで、問いを変えましょう。

• いま、この子は何に反応しているか（嫌い・苦しい・合わない）
• この子は何なら続けられるか（好き・得意・没頭できる）
• その小さな手がかりを、どう生活の設計に組み込むか

好きから始める｜“評価されない時間”が将来の武器になる

学校の成績に直結しない時間は、無駄ではありません。
むしろ没頭の総量が、のちの専門性や市場価値に変わります。

• 料理が好き → 下ごしらえ・衛生・原価の“学び”に接続
• ゲームが好き → 戦略・反復・配信・コミュニティ運営に接続
• 音楽が好き → 聴く→分析→再現→創作という“学ぶ階段”へ

実例で学ぶ｜「条件つき自由」で行動を回す

ケース：不登校ぎみ・内申ほぼオール1、唯一の特技は「ゲーム」。

設計：

• 必須2科目（国語・数学）だけは毎日30〜60分行う
• ゲームは毎日5時間OK。ただしプロ大会／配信向けの2系統に絞り、「攻略→検証→配信」までをサイクル化

結果：ゲーム部のある高校へ進学し、全国大会ベスト8、大学進学も達成。
→ “好き”を競技・制作・発信に昇華させると、生活の基軸が家の中から社会へ移ります。

沖縄の文脈で考える｜「多様な学び」を地域資源にする

沖縄は全国でも不登校比率が高い地域です。令和5年度の県教育庁調査によると、小・中学生の不登校者数は7,013人（児童生徒1,000人あたり46.5人）。これは全国平均を上回り、都道府県別では「小学校不登校率1位」と報告されています。

悲観で止まらず、次のような多様な学びを地域資源として活かす発想が必要です。

• フリースクール・通信制高校・オンライン講座
• 地域のクラブ・ボランティア・職業体験
• クリエイター・農業・観光などの現場学習

目的は「登校」ではなく、自立できる力を身につけること。
「学び直しの設計」を親子で一緒に行うことが、最も効果的です。

親ができること①｜“短い行動”を毎日積む

• 15分のミニ目標（例：要約3行／英単語10個／計算10問／日記5行）
• 見える進捗（チェック表・動画記録など）
• 週1の振り返り（できた理由・課題・次の一歩）

小さく速く動くことで、「できた！」の実感が自信につながります。

親ができること②｜“承認される場”を設計する

• 家庭内での観客役（3分だけ見て一言コメント）
• 小さな発表機会（録音・動画配信・作品掲示）
• 他者との接点（部活動・地域団体・オンライン共同制作）

「見てもらえる環境」が行動の持続に直結します。

親ができること③｜“作戦会議”は週1で

• 事実（やれた／やれない）
• 解釈（なぜ？何がジャマ？）
• 施策（1つだけ変えて来週試す）

親が先回りで正解を言わない。子どもが自分で決めたと思える感覚が続ける力になります。

学びのデザイン｜「学校外のカリキュラム」を見える化する

週次テンプレート例：

• 基礎：国語20分・数学20分・英語20分（合計60分）
• 専門：好きなテーマ120分（分析→練習→制作→発信）
• 体力：散歩20分 or 筋トレ10分
• 社会：家事担当（例：夕食の副菜・洗濯の仕分け）
• 発表：週末3分プレゼン（親or録画）

学校外でも基礎×専門×社会性の3軸を回すことで、バランスが取れた学びが実現します。

まとめ｜“焦らず、信じて、一緒に設計する”

1. 学校は大切、でも唯一の正解ではない。
2. 子どもの特性と没頭を出発点に、小さく回す。
3. 親の役割は正解を与えることではなく、環境と観客になること。
4. 目的は登校ではなく、どのルートでも目指せる自立。

――それが、不登校の先を「暗闇」ではなく「選択」に変える第一歩です。